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The Dominican Republic is one of the fastest growing economies in Latin America and the Caribbean, yet one in three Dominicans remains poor SANTO DOMINGO, December 13, 2016 – President Danilo Medina and World Bank Vice President for Latin America and the Caribbean Jorge Familiar today launched a series of policy notes offering priority options to keep the country on a path of sustainable and inclusive growth in the context of global economic downturn.   “Fighting poverty relentlessly is one of our government’s key goal for 2016-2020. The policy options presented today by our important partner, the World Bank, will be an important input into our efforts to halve extreme poverty in the Dominican Republic as set out in the Comprehensive Plan for Overcoming Extreme Poverty," said Danilo Medina, President of the Dominican Republic.The Dominican Republic has enjoyed one of the strongest growth rates in Latin America and the Caribbean over the past 25 years. In the last two years, the share of Dominicans living in poverty (about 152 Dominican pesos a day) has also substantially declined from 36.4 percent in 2014 to 32.3 percent in 2015. Yet, social spending in the DR remains low compared to the rest of the region; on average 1.6 percent of GDP in health compared to regional average of 4.5 percent. In addition, deficiencies in the reliability and quality of water and electricity services are affecting key drivers of growth including tourism, agriculture, and manufacturing. “The Dominican Republic is one of the fastest growing economies in Latin America and the Caribbean and is well placed to build on its successes to make progress on inclusive growth,” said World Bank Vice President Jorge Familiar. “We hope that the policy notes presented today contribute to this endeavor by focusing on the need of boosting competitiveness, improving public services, as well as climate resilience in the country.” The series of policy notes “Building a Better Future Together” highlights three priorities to bring greater and sustained prosperity to all citizens:Greater productive inclusion, through a labor market with better human capital and greater participation of women, links between foreign investment and the local economy, and increased competitiveness. Despite recent progress in the ease of doing business, the Dominican Republic can still improve access to financing for small businesses. The report proposes to improve the links between companies located inside and outside the special economic zones, and the generation of the necessary core competencies in the labor market.Public expenditure that is sufficient and effective in the context of limited fiscal space. Dominicans have experienced substantial progress in school enrollment and health insurance coverage, however, students continue to perform poorly compared to other Latin American countries, and under-five mortality rates in children remain high (31 per 1,000 people from 2015). To address this, the country needs continuous efforts to expand educational services, professional incentives, and more efficient and integrated social services to help ensure coverage of the most vulnerable. In addition, quality coverage at low price in water supply and sanitation, as well as electricity and information and communication technologies (ICTs) must also be ensured.Increased resilience to climate change and natural disasters, and improved natural resource management to sustain high levels of growth. The Dominican Republic is highly exposed to extreme weather events and the impact of climate change. The inclusion of climate risks in fiscal risk management strategies, promotion of climate smart agriculture and ecosystem services, will be key to helping the country to be better prepared for climate change and natural disasters. Learn more about the work of the World Bank in Latin America and the Caribbean: www.worldbank.org/lac Visit us on Facebook: http://www.facebook.com/worldbank Be updated via: Twitter: @WBCaribbean YouTube: http://www.youtube.com/worldbank  

América Latina no es ajena a los conflictos sociales, si bien hubo gran crecimiento económico, reducción de pobreza y de inequidad en la década pasada. Es por ello que conocer de antemano las necesidades y aspiraciones de los sectores más vulnerables son clave para reducir potenciales crisis y mejorar la calidad de vida de aquellos con menores ingresos. En este sentido, el Perú se ha colocado a la vanguardia y aprobó una ley de alcance nacional que regula el proceso de consulta previa con poblaciones indígenas. Sus primeros resultados se han recopilado en el reporte ¨La Consulta Previa en el Perú: Aprendizajes y desafíos¨. German Freire, especialista en Desarrollo Social del Banco Mundial, explica cómo funciona el proceso de la consulta previa, por qué es importante tanto en el Perú como en la región y qué futuro le espera a las comunidades indígenas y rurales de América Latina: Pregunta: ¿Qué es la consulta previa y cuando se realiza? Repuesta: La consulta previa es un derecho internacionalmente reconocido, enmarcado en el convenio 169 de la OIT y ratificado por 15 países latinoamericanos, incluido el Perú, país donde ha sido convertida en una ley desde 2011. Pero más allá de ser un derecho, es una herramienta de diálogo que permite conciliar los intereses de las poblaciones mayoritarias con los de la población indígena. La consulta previa es un mecanismo de inclusión y un espacio para darle voz y voto a los pueblos indígenas en los programas, proyectos, planes y leyes que potencialmente pueden afectar sus intereses, sus culturas o sus modos de vida. La consulta previa se lleva a cabo cuando hay una potencial afectación de los derechos colectivos de los pueblos indígenas. La ley peruana no incluye en este proceso la prestación de servicios públicos, como agua y saneamiento o electricidad, por ejemplo, a menos que afecten los derechos colectivos de los pueblos indígenas. En cambio, cuando por ejemplo se declara en el Amazonas un parque nacional, y este parque se sobrepone al territorio tradicional de una población indígena, ahí existe una afectación del derecho colectivo, pues la regulación podría limitar su acceso a recursos que han utilizado durante siglos y de los que dependen para subsistir. Esto se convierte en materia de consulta previa. Lo mismo sucede al desarrollar un proyecto de hidrovías, una “carretera” fluvial, que atraviesa un territorio indígena. La consulta previa se complementa con otros mecanismos de participación ciudadana, sensibles a las diferencias culturales y las cosmovisiones de los pueblos indígenas. P: ¿Por qué es importante la consulta previa? R: La consulta previa es erróneamente vista por algunos sectores públicos y privados como un requisito que no agrega valor a sus actividades. A su entender es un proceso largo y costoso, por lo que hace más lento el desarrollo de proyectos y, ultimadamente, desincentivan la inversión. Sin embargo, la experiencia nos ha demostrado que en territorios indígenas el desarrollo ¨convencional¨ no siempre tiene los efectos esperados, y los indígenas no se benefician tanto como el resto de la población o son adversamente impactados por proyectos que en teoría debían beneficiarlos. Esto explica en parte la persistencia de brechas, por ejemplo. Regionalmente los indígenas son casi tres veces más propensos a ser pobres. La consulta previa es un espacio de participación que toma en cuenta a los pueblos indígenas en el diseño de proyectos, planes o leyes que podrían afectarlos.Permite a las comunidades transmitir sus propias visiones de lo que es el desarrollo, la pobreza y el bienestar. La inclusión de estas voces tiene muchos beneficios, no solo para ellos. Si bien la consulta no es un mecanismo de resolución de conflictos, el desarrollar un proyecto que es sensible a las visiones y expectativas locales, culturalmente pertinente, donde la población indígena tiene un espacio para expresarse en sus términos, tiene muchas menos probabilidades de generar un conflicto social. Si se analizan las razones para la mayor parte de los conflictos sociales en el Perú, sea que estén relacionados con proyectos mineros o de otro tipo, la población local rara vez se opone a los proyectos en sí, sino que se opone a los términos de su inclusión, o a su exclusión de los beneficios. Lo que la mayor parte de las comunidades involucradas en un conflicto demandan es diálogo. Encarar el dialogo tiene un costo para las empresas y para el Estado, no hay duda, pero hoy sabemos que el costo de no realizar consultas es mucho mayor, principalmente en el mediano plazo, cuando aparecen conflictos o desacuerdos que paralizan obras y planes de desarrollo. P: ¿Por qué el Perú es un referente para América Latina en el tema de la consulta previa? R: Actualmente, en toda América Latina existe una gran legislación pro indígena y en prácticamente todos los países se realizan consultas. Perú, sin embargo, fue el primer país en promover una ley de alcance nacional y en reglamentar el derecho a la consulta previa. Además, ha venido innovando en la definición práctica del derecho a la consulta, así como en las cuestiones operativas de cómo, qué, dónde, cuándo y a quién se debe consultar una medida determinada. Ninguna de esas preguntas tiene una sola respuesta, pero el Perú ha estado dando muestras de estrategias concretas y bien operativas. El país plantea la consulta previa de forma estructurada. Esto se ve reflejado en los protocolos, materiales de apoyo y la literatura generada por el Ministerio de Cultura sobre los procesos de la consulta previa, así como la Base de Datos sobre Pueblos Indígenas del Ministerio de Cultura, que es una de las más completas que yo haya visto en la región. También han creado un registro nacional de traductores y facilitadores en temas de consulta, que es una herramienta clave tanto para el estado peruano como para las empresas privadas, que ya hacen uso de este registro y de los servicios del personal que ha venido formando el Ministerio. Además, acaban de lanzar un sistema de monitoreo de las consultas, clave para garantizar la transparencia y el cumplimiento de los acuerdos. Estas herramientas no existen en otros países de la región. P: ¿Cuántos procesos se han realizado en el Perú y cuál es un ejemplo de los acuerdos tomados en las consultas previas? R: En el momento en que realizamos el estudio junto con el Ministerio de Cultura eran 24, pero ahora son varios más. Aunque no parece un número grande, ha tomado mucho esfuerzo llegar ahí, debido principalmente a la especulación que siguió a la aprobación de la ley y su reglamento. Las voces que se oponían a la implementación de la ley argumentaban que al consultar a los pueblos indígenas se iban a generar más conflictos sociales, aletargar los proyectos consultados y paralizar la inversión. La principal lección que dejan estos primeros procesos de consulta es que todos esos temores eran infundados. Los 24 procesos realizados hasta principios del 2016 llegaron, en su totalidad, a acuerdos, y se dieron en plazos razonables. Por ejemplo, algunos pueblos indígenas pidieron participar en el diseño de los términos de referencia de los estudios de impacto ambiental, pues argumentaban que, si ellos no eran involucrados desde ese momento, las preguntas que eran importantes para ellos no iban a ser incluidas en los estudios, por lo que luego no tienen información ni datos clave para estructurar sus argumentos. El problema es que si se hace una interpretación demasiado inflexible de la legislación, luego no tendrían participación en la discusión de los resultados. El argumento que nosotros hacemos es que la consulta previa tiene que ser vista como parte de un diálogo mas amplio y sostenido con los pueblos indígenas, no como un momento en el tiempo o como un requisito administrativo más. Hay que recordar que en el Perú los acuerdos de la consulta previa son de cumplimiento obligatorio. Este no es un dato menor, porque otras instancias de diálogo o de resolución de conflicto, como las mesas de diálogo, no tienen este carácter. De ahí que la mayor parte de los conflictos sociales del Perú tienen otro conflicto como antecedente, pues muchas veces se olvidan los acuerdos luego de resuelta la crisis. P: ¿Cómo beneficia la consulta previa el futuro de los indígenas? R: La razón por la cual la consulta previa existe es porque los mecanismos de participación ciudadana convencionales le suelen fallar al sector indígena de la población. Personalmente, considero que Latinoamérica deber aspirar a integrar los mecanismos de diálogo intercultural que están en la consulta previa en las actividades de los estados, y con esto crear estados verdaderamente inclusivos y respetuosos de la identidad y la dignidad de los pueblos indígenas. El Ministerio de Cultura del Perú ha propuesto que la consulta previa no debe sustituir otros mecanismos de participación ciudadana que ya existen, sino complementarlos. El reto es integrar los resultados de estos procesos de consulta en los planes de autodesarrollo de los pueblos consultados, para que estos procesos no se conviertan en trámites puntuales para lograr aprobar una ley o un proyecto, sino que sean una ventana real para la inclusión social. El desarrollo de todas las regiones del país debe continuar en ese camino de diálogo intercultural para que los pueblos indígenas puedan participar y puedan ser escuchados siempre.

Para la mayoría de las mujeres, trabajar y cuidar niños son tareas difíciles de compatibilizar. Sin embargo, lo hacen funcionar. Malabares logísticos; abuelos, tíos, amigos y vecinos que dan una mano, así como dinero invertido en personal de cuidado son parte del combo de una madre trabajadora. Y si algo falla, muchas se plantean la posibilidad -o la necesidad- de renunciar o reducir horas de trabajo. Actualmente, en América Latina y el Caribe hay casi 46 millones de mujeres de 25 años de edad o más con algún nivel de estudios terminado pero que están fuera del mercado laboral. Si bien la brecha de participación en el mercado laboral está presente durante todo el ciclo de vida y es superior a los 30 puntos porcentuales, se amplía durante los años fértiles (entre 24 y 45 años). Este grupo, que concentra la proporción más grande del capital humano disponible y no aprovechado en el trabajo remunerado, también es el que tiene la mayor parte de madres con niños pequeños. Esta brecha no tiene que ver con una cuestión educativa. A pesar de las similitudes en las cifras de niños y niñas que logran completar su educación – especialmente en la escuela primaria -, se estima que hay un 7% más de mujeres en escuelas secundarias y un 30% en niveles terciarios, de acuerdo al Banco Mundial. Sin embargo, los altos niveles de acceso a la educación de las mujeres no se traducen en el ámbito laboral. Las mujeres tienen los empleos más vulnerables: a tiempo parcial o por cuenta propia, que usualmente responden a la necesidad de flexibilidad, ya que la mayoría tiene una demanda desproporcionada del cuidado de niños y ancianos. De acuerdo al sitio de investigación periodística Chequeado, el ingreso masivo de las mujeres en el mercado laboral no fue acompañado con una división más equitativa de las tareas dentro de los hogares (lo que se conoce como la “revolución estancada”). Esta situación actualmente recae en los hombros de las mujeres, quienes en países como Argentina, dedican casi el doble de tiempo que los hombres a las tareas no remuneradas de cuidado. Justamente, la investigación “Educación que rinde. Mujeres, trabajo y cuidado infantil en América Latina y el Caribe” realizada por el Banco Interamericano de Desarrollo y publicada en la serie del Banco Mundial, “Latin American Development Forum Series”, establece una luz al final del túnel: más y mejores servicios de guardería brindan una opción fundamental de política pública para incrementar la oferta de mano de obra femenina. Aproximadamente un 8% de niños entre 0 y 3 años tiene acceso y usa servicios formales de cuidado; al mismo tiempo se estima que en la región un 5% de los hogares reportan que los niños se quedan solos en casa, al cuidado de otro menor, o se los llevan las mamás al trabajo. Esa es la realidad en la que tienen que concebirse estos programas y que nos ha motivado a estudiar cómo se puede llegar al mayor número asegurando los estándares de calidad necesarios,explican las autoras Mercedes Mateo Diaz, especialista en Educación del Banco Interamericano de Desarrollo, y Lourdes Rodríguez Chamussy, economista de la práctica de pobreza y equidad del Banco Mundial. Guarderías como política pública El estudio recolecta numerosas experiencias en países como Suecia, Canadá, Dinamarca y Estados Unidos que prueban que las guarderías subsidiadas por el estado ayudan a incrementar la participación femenina en el trabajo y al mismo tiempo, esa inversión vuelve con creces debido al aumento de la productividad, como consecuencia de la incorporación a tiempo completo de la mujer al entorno laboral. Las experiencias que existen en América Latina muestran efectos positivos de la participación laboral de la mujer en la economía. Las mujeres tienen entre 2 y 22% más oportunidades de estar empleadas si cuentan con guarderías subsidiadas por el estado, además de que pueden acceder a mejores empleos. La evidencia que se sintetiza en este estudio revela que en Argentina, por ejemplo, si un niño pequeño va a preescolar, su madre trabaja casi ocho horas más por semana. En México, el efecto de las guarderías subsidiadas incrementó en seis horas por semana la dedicación de las mamás en el trabajo. En Chile, un estudio encontró que guarderías con ubicaciones cercanas al trabajo y horarios compatibles con la jornada laboral aumentan la participación de las mujeres. Sin embargo, el estudio de Díaz y Rodríguez hace algunas salvedades. “La hipótesis central es que el éxito de las políticas de cuidado infantil depende de sus niveles de uso, y esto a su vez depende de cómo se integren en los programas ofertados los aspectos de calidad y conveniencia” explica una de las autoras. “Por muy bueno que sea un programa educativo no podrá contribuir a cerrar las brechas existentes si los niños no están inscriptos o no asisten a los centros porque están muy lejos, cuestan muy caros, o los horarios no son compatibles con la jornada laboral de la madre”concluye. Inversión que rinde Pero este no solo es un tema de igualdad de género, también es una cuestión económica. Las guarderías aumentan la participación laboral femenina. Y la entrada de la mujer al trabajo puede aumentar en un 7%, en promedio, el PIB de la región. Por otro lado, el estudio establece que el aumento de la participación y los ingresos económicos de las mujeres puede reducir la pobreza actual y futura elevando los niveles de consumo y de ahorro. Las autoras sostienen que los países de la región están frente a una oportunidad única de aprovechar su estructura demográfica y cosechar las inversiones en educación de las últimas décadas para capitalizar el potencial de su fuerza laboral.

More than 90 thousand preschool and primary school students and teachers in Uruguay will benefit from a US $40 million loan approved by the World Bank (WB) Board of Executive Directors. Parts of the loan’s disbursements will depend on the achievement of specific goals, thus becoming the first loan incorporating a results-based approach for the Uruguayan education sector. The project will directly benefit 86,000 students and 4,000 teachers, inspectors and directors of Full Time Schools (FTSs), while indirectly benefiting 350 thousand students and teachers in the preschool and primary school education system through the implementation of new and improved monitoring and evaluation mechanisms. “Uruguay has made considerable efforts to improve the access to and quality of education among the country’s children, but significant challenges still remain. Through this new project, the Government of Uruguay has decided to continue to address repetition rates, bottlenecks in the transition from primary to secondary school, insufficient access to early education, as well as the need for adequate evaluation,” said Danilo Astori, Minister of Economy and Finance of Uruguay. The Improving the Quality of Preschool and Primary School Education Project will support the expansion of the Full Time School (FTS) model, while seeking to improve teaching and evaluation practices in preschool and primary school education. Additionally, it will finance pilot projects geared toward strengthening the primary to secondary school transition. The FTS model was started in Uruguay in the mid-1990s with support from the World Bank. The longer classroom hours – up from 4 to 7.5 hours – provide increased support for at-risk students; time to reinforce non-cognitive skills and revisit what has been learned. Moreover, this school model supports adequate nutrition for the most vulnerable students and allows parents, especially mothers, to work. Approximately half of the students attending FTSs belong to the poorest 40 percent of the population. “The abilities of Uruguayan students —what they learn and understand— will determine the future of this country. The project adopts an integrative approach to prepare students, especially the most vulnerable ones, for secondary education,” said Jesko Hentschel, World Bank Director for Argentina, Paraguay and Uruguay. “We support the expansion of the full time school model in Uruguay, but this project goes even further, starting with the youngest, training the teachers and supporting school transitions,” he added. Details of the project: Early Childhood Education. The project will enable more three-year-olds to enter the education system and receive quality education. New classrooms will be constructed, and new teacher training systems created. The project will also strengthen the Early Education Evaluation System, a feedback mechanism for teachers to understand the progress and development stages of their students, information that will allow teachers to empower students to reach the level of development that corresponds with their age. Primary Education. The project will finance the expansion of FTSs, improving buildings and strengthening teacher capacities, with a strong emphasis on assisting underperforming students. The project aims to construct, overhaul and expand the buildings of the approximately 20 full time schools, as well as maintaining existing facilities. Supervisors, school directors and preschool teachers will be trained to strengthen cognitive abilities and socio-emotional skills of underperforming students. Primary to Secondary School Transition. At-risk students will be supported in their transition from primary to secondary schools. The project will provide training for sixth-grade students in skills needed for their success in secondary education, which include organizational skills and study techniques, as well as reading and writing skills. Additionally, the project will introduce a set of pilot partnerships between primary and secondary schools, aimed at strengthening student transitions between the two.   Monitoring and Evaluation. The project seeks to improve the education system’s monitoring and evaluation capacities, by creating, amongst others, an Early Warning System that allows for the timely identification of at-risk students and the targeting of specific dropout prevention programs. The US$40 million World Bank loan has a variable margin, a 20.5-year maturity period and a 15-year grace period. — Learn more about the work of the World Bank in Uruguay: http://www.worldbank.org/uy Visit us on Facebook: http://www.facebook.com/worldbank Be updated via Twitter: http://www.twitter.com/BancoMundialLAC For our YouTube channel: http://www.youtube.com/BancoMundialLAC

Más de 90 mil alumnos y docentes de educación inicial y primaria se verán beneficiados por un préstamo por US$40 millones aprobado por el Directorio Ejecutivo del Banco Mundial (BM). Parte de los desembolsos del préstamo dependerán del logro de metas específicas, representando así el primer préstamo que incorpora un enfoque basado en resultados para el sector de educación en el Uruguay.  El proyecto beneficiará en forma directa a 86 mil estudiantes y 4 mil maestros, inspectores y directores de Escuelas de Tiempo Completo (ETC), y favorecerá en forma indirecta a 350 mil estudiantes y maestros del sistema de educación inicial y primaria mediante la implementación de nuevos y mejorados mecanismos de monitoreo y evaluación. “Uruguay ha hecho importantes esfuerzos para mejorar el acceso y la calidad de la educación de los niños y niñas del país, pero aún persisten importantes desafíos. A través de este nuevo proyecto, el Gobierno de Uruguay ha decidido continuar enfrentando las dificultades en materia de tasas de repetición, los cuellos de botella críticos en el proceso de transición entre primaria y secundaria, el acceso incompleto a la educación temprana, así como la necesidad de evaluación adecuada, afirmó Danilo Astori, Ministro de Economía y Finanzas de Uruguay. El Proyecto Mejora de la calidad de la educación inicial y primaria en Uruguay continuará apoyando la expansión del modelo de Escuelas de Tiempo Completo (ETC), al tiempo que apuntará a mejorar las prácticas de enseñanza y la evaluación en la educación inicial y primaria. Asimismo, financiará proyectos pilotos orientados a fortalecer la transición entre primaria y secundaria. El modelo de Escuelas de Tiempo Completo inició en Uruguay a mediados de la década de 1990, con el apoyo del Banco Mundial. Su valor agregado proviene principalmente de una extensión del número de horas de clase (de 4 a 7,5), que da tiempo para consolidar lo aprendido, las habilidades no cognitivas, y apoyar a los estudiantes en riesgo de fracaso escolar. Además, este modelo pedagógico apoya una nutrición adecuada (especialmente para los más vulnerables) y permite que los padres, y especialmente las madres, trabajen. Aproximadamente la mitad de los estudiantes que asisten a Escuelas de Tiempo Completo pertenece al 40 por ciento de menores ingresos de la población.  “Las habilidades de los escolares uruguayos – lo que aprenden y saben – determinará el futuro del país. Este proyecto adopta un enfoque integrador en la preparación de los estudiantes, especialmente a los más vulnerables, para la secundaria”, aseguró Jesko Hentschel, Director del Banco Mundial para Argentina, Paraguay y Uruguay. “Apoyamos la expansión del modelo de escuelas de tiempo completo de Uruguay, pero el enfoque va mucho más allá, empezando por los más pequeños, capacitando a los maestros y apoyando las transiciones escolares”, agregó. El proyecto se enfocará en: Educación inicial. Contribuirá a que más niños de tres años se incorporen al sistema educativo y reciban educación de calidad. Se prevé la construcción de nuevas aulas y la creación del sistema de formación en servicio para docentes de educación inicial. Contempla también la consolidación del Sistema de evaluación inicial temprana, un mecanismo de retroalimentación para que los maestros comprendan el progreso y las etapas de desarrollo de sus estudiantes y cuenten con información que les permita actuar para que los alumnos alcancen el nivel de desarrollo que corresponde a su edad. Educación primaria. Financiará la expansión de Escuelas de Tiempo Completo, así como mejoras en las edificaciones y fortalecimiento de la capacidad docente, con especial énfasis en atender a aquellos estudiantes que están rezagados. En materia de infraestructura, se prevé la construcción, rehabilitación y ampliación de aproximadamente 20 ETC, además del mantenimiento de construcciones ya existentes. Se capacitará a supervisores, directores de escuelas y maestros de educación primaria en ETC para fortalecer el desarrollo de competencias cognitivas y las habilidades socioemocionales de los estudiantes rezagados. Transición primaria – secundaria: Se brindará apoyo a los estudiantes en riesgo durante su transición a la educación secundaria. Específicamente, se brindará entrenamiento a los docentes de sexto grado de ETC en aquellas habilidades necesarias para el éxito de los estudiantes en la educación secundaria tales como organización y técnicas de estudio y fortalecimiento de conocimientos clave como escritura y lectura. Asimismo, el proyecto introducirá un conjunto de alianzas piloto entre colegios de Primaria y Secundaria, con el objetivo de fortalecer la transición de los estudiantes entre dichos niveles. Monitoreo y evaluación.  El proyecto procurará contribuir a la mejora de la capacidad de monitoreo y evaluación del sistema educativo. Entre las acciones previstas se cuenta la creación de un Sistema de Alerta Temprana que permitirá la detección oportuna de los estudiantes en riesgo y la focalización de los programas específicos de prevención del abandono. El préstamo del Banco Mundial de US$ 40 millones es de margen variable, y el plazo de pago es de 20.5 años, con un período de gracia de 15 años.  — Para conocer el trabajo del Banco Mundial en Uruguay visite: www.bancomundial.org/uy   Visítenos en Facebook: http://www.facebook.com/bancomundial Manténgase informado via Twitter: http://www.twitter.com/BancoMundialLAC Nuestro canal de YouTube: http://www.youtube.com/BancoMundialLAC

WASHINGTON, December 29, 2016 — World Bank Group Vice President for Latin America and the Caribbean Jorge Familiar today released the following statement on the untimely passing of Sir Dwight Venner, former Governor of the Eastern Caribbean Central Bank. “On behalf of the many World Bank staff who recall Sir Dwight Venner with great respect and fondness, I would like to express our deepest sympathy to his family and to the people of the Eastern Caribbean. Sir Dwight was a true champion of regional integration and played a leading role in the establishment of the OECS Economic Union. During his tenure as Governor of the Eastern Caribbean Central Bank (ECCB), our respective institutions have established a strong collaboration. The Caribbean has lost one of its influential economists and thinker. We mourn his loss.”

Organization: ACDI/VOCA
Country: Colombia
Closing date: 30 Jan 2017

Chief of Party, Colombia

We are currently seeking a Chief of Party for the USAID-funded Colombia Community Development and Licit Opportunities (CDLO) Activity. The purpose of the activity is to strengthen the social and economic development capacity of conflict-affected communities, enabling them to be reliable and effective partners with state and private-sector actors. The initiatives designed under this activity focus on local-level land development, rural development, and the reduction of illegal crop production. The CDLO Activity will help at-risk populations, including women, Afro-Colombians, and indigenous groups, that are important to achieving a sustainable and inclusive peace in Colombia.

The COP will have overall responsibility for the contract including quality control, the appropriateness and overall responsiveness of all activities performed under the contract, whether by long – or short-term advisors or others, and professional oral and written communication with USAID.

Responsibilities:

• Provide overall technical vision, leadership, and project management.
• Manage and supervise work of all international consultants, local project staff and subcontractors.
• Ensure day-to-day technical, schedule, and financial performance of the project in accordance with USAID rules and regulations, the scope of work, and annual work plans.
• Serve as the project’s key liaison with headquarters, government counterparts, private sector stakeholders, subcontractors, academic institutions, and other local partners to exchange information and develop professional relationships.
• Serve as the primary point of contact with USAID/Colombia with regard to day-to-day implementation and management matters relating to the contract
• Collaboratively create and implement a strategic, long-term programmatic vision.
• Oversee preparation and supervision of project work planning, budgets and pipeline analyses, performance management, and strategic communications.
• Evaluate sub-contractor and grantee activities through consultative meetings, site visits and reporting requirements
• Ensure that the activities and results are implemented in a timely manner within the approved budget.
• Review all financial and logistical information on a periodic basis.
• Recommend and evaluate proposed staff.
• Make verbal or written presentations as requested by the client to varied audiences.
• Coordinate activities and prepare annual results report, resource requests, quarterly reports and pipeline analyses; coordinate with HQ on development of profiles, success stories, etc.
• Assure that assistance provided under the award is technically sound and appropriate for the needs to be addressed and for adequately managing and supervising the work of all staff in country.
• Monitor, evaluate and document progress toward meeting activity objectives.
• Reside in Colombia for the life of the Activity.

Qualifications:

• Advanced degree in agriculture, rural development, agronomy, development economics, or a related field.
• Minimum 10 years of relevant international work experience in community development project management and/or related areas with a strong knowledge of alternative development and community engagement in a developing country context.
• Proven Chief of Party experience on a large, complex USAID-funded contract, preferably in Colombia.
• Proven ability to effectively work in multicultural societies; positive track record in gender and ethnic inclusion.
• Experience working in post-conflict areas preferred.
• Ability to collaborate successfully with host-country government officials, international donors, and private sector stakeholders.
• Extensive management experience and strong leadership and communication skills required.
• Previous work experience in Latin America required; experience in Colombia strongly preferred.
• Demonstrated leadership, versatility, and integrity.
• Strong communications and interpersonal skills with evidence of ability to productively interact with a wide range and levels of organizations (producers, government, private sector, NGOs, and research institutions).
• Demonstrated ability to be collaborative across projects; flexible and creative.
• Fluent spoken, written, and reading abilities in English and Spanish is required.

How to apply:

Please apply online at www.acdivoca.org/international-jobs or at http://acdivoca.bosmaxhire.net/cp/?E55564361D43717B7E59192F77501D6C0C627B4D. No phone calls please. Only those candidates considered for an interview will be contacted. ACDI/VOCA is an equal opportunity employer. Women, minorities and people from diverse groups are encouraged to apply. ACDI/VOCA will never solicit a payment from any applicant.

La herramienta TiPi permite conocer qué intervenciones, preguntas, propuestas… han realizado los parlamentarios españoles sobre temas sociales. Repasamos qué hicieron este año

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Organization: Crown Agents USA
Country: Guatemala
Closing date: 30 Jan 2017

Crown Agents USA, Inc. (CA-USA) is seeking a Chief of Party for an anticipated USAID Guatemala Metrics Program located in country for duration of the project.

Crown Agents USA

We are change agents for greater global prosperity, delivering practical innovations in economic governance and trade; humanitarian solutions and food security, health systems, monitoring, evaluation, and learning; and, supply chain as a partner of the US Government.

As a subsidiary of Crown Agents Limited, we leverage the expertise, resources, and network amassed from over 180 years of international development experience. Crown Agents works in 100+ countries, with on-the-ground presence in more than 35 and 13 permanent corporate offices in Africa, Asia, and Latin America. We are wholly owned by a nonprofit foundation, allowing us to combine corporate agility with a commitment to reinvesting our profits in transforming lives.

Located in Washington, DC and incorporated in 1998, Crown Agents USA provides technical assistance and support to clients such as the U.S. Agency for International Development (USAID), Millennium Challenge Corporation (MCC), the U.S. Department of State (DoS), and the U.S. Trade and Development Agency (USTDA).

Project Description

The Chief of Party position for USAID Guatemala Metrics Program will be based in Guatemala for all five years of the project. The position is contingent upon winning the proposal contract.

Specific Responsibilities

· Provide overall project management and technical support regarding performance monitoring, verification and evaluation services for USAID/Guatemala using mobile and GIS services where relevant

· Oversee all sub-contracts with local private and public organizations engaged in monitoring and evaluation programs.

· Prepare and submit reports requested by USAID

· Lead donor engagement efforts on ongoing basis

· Ensure that all services under the contract meet technical quality standards in full compliance with contract requirements

· Manage and supervise all staff-members under the contract

Qualifications

· Advanced degree in Social Sciences, Economics, Business management or other related discipline (Ph.D. is desirable)

· At least 10 years of experience in management and monitoring and evaluation programs, particularly using mobile and GIS mapping technologies

· Demonstrated experience in working with senior government officials, private sector, and civil society for USAID or other donor development programs

· Demonstrated skills in problem solving, consensus building and coordination of diverse donor, government and civil society interests and institutions – academic, entrepreneurial, media, community-based organizations is recommended

· Strong leadership skills and experience in managing large interdisciplinary teams, as well as working in politically sensitive contexts

· Ability and willingness to travel throughout Guatemala

· Professional proficiency and fluent in written and spoken Spanish and English (FSI 4 level) skills

No phone calls, faxes or walk-ins please. Crown Agents USA is an Equal Opportunity Employer and affords equal opportunity to all qualified applicants for all positions without regard to race, color, religion, gender, national origin, age, marital status, veteran status, disability gender identity, sexual orientation or any other status protected under local, state or federal laws.

Crown Agents USA provides reasonable accommodation to applicants who are veterans or who have disabilities and are unable to fully use our company application system. If you need a reasonable accommodation for any part of the application and hiring process, please notify our Recruiting Department at careers@crownagents.com

How to apply:

https://chj.tbe.taleo.net/chj06/ats/careers/v2/viewRequisition?org=CROWNAGENTSUSA&cws=37&rid=3188