empleo

Organization: Management Systems International
Country: Colombia
Closing date: 10 Feb 2017

Monitoring and Evaluation Specialist, Colombia Transforma, Puerto Asís, Putumayo

Company Profile: MSI, a Tetra Tech Company, is a Washington, DC metro area international development firm with a 35-year history of delivering development results across the world. Our core expertise is in the fields of monitoring and evaluation (M&E), institutional development, public sector management, governance and anti-corruption. MSI implements nearly 100 projects in 90 countries around the world such as Jordan, Morocco, Lebanon, Syria, Pakistan, Afghanistan, Colombia, and Mexico. As one of the leading companies in our field, MSI has partnered with more than 80 organizations across all sectors of international development with clients ranging from large bilateral and multilateral donors such as USAID, the World Bank and the UNDP to national and local governments, NGOs, think tanks, foundations and universities. For more information on MSI, please visit our website at www.msiworldwide.com.

Project Summary:
Colombia Transforma is a program financed by USAID/OTI. Transforma provides support strategically aimed at achieving sustainable peace in Colombia. The initial goal will be to strengthen the institutional capacity of the Colombian government to implement rapid response during the first 36 months after the signing of the peace accords.

**Please note: Only Colombian citizens are eligible for this position.

Position Summary:
This position is responsible for collecting qualitative and quantitative information from national and departmental activities carried out by the program in the Department of Putumayo, generating reports, supporting with identifying lessons learned and keeping track of successes and mistakes of activities.

The MES will coordinate closely with the Program Development Officer (PDO) and Field Officers (FOs) to ensure the constant updating of information in the database of the program, obtaining information of impacts / effects of activities and identifying positive and negative results. The MES will also provide the information required by the Communications and Reporting Specialist (CRS) for reporting and documenting activities. Under the supervision of M&E Officer, the MES will perform research and documentation of activities or groups of activities that are of special interest to the program. The MES will also provide feedback to the whole program team, in conceptualization and activities’ evaluations, to ensure that they contribute to the achievement of the objectives set out in the strategic framework of the program.

Responsibilities:

• In coordination with the Programmatic Team and supervisor, develop the monitoring and evaluation plans at the activity level.
• Monitor and document the progress and lessons learned of activities using the program’s database, particularly contributing with activity notes.
• Begin activity evaluation actions (workshops, focus groups, interviews, round tables, surveys, etc.) as agreed upon with the M&E team.
• Assist in designing and implementing initiatives to strengthen the project’s approach to M&E, including adoption of standardized indicators, indicator tracking tools, and innovative evaluation approaches.
• Submit monitoring and evaluation reports for activities or groups of activities, as required by the supervisor.
• Upload relevant information for M&E purposes onto the Database, including reports, photographs, and any other relevant information .
• Regularly visit partners, beneficiaries and activities to evaluation the progress and impact of the activities.
• Prepare site visit reports in the format required by the supervisor.
• Document relevant anecdotes and quotes from partners and beneficiaries in the development of the activities.
• Perform activity evaluations, identifying the results and lessons learned, as required.
• Constantly share the lessons learned of the activities with the entire program team.
• Help build the capacity and provide technical assistance to partners and grantees in monitoring and evaluation techniques.
• Actively contribute to information sharing in the project.
• Provide the CRS with the information required to develop program reports.
• Perform other tasks as requested as required.
• This position reports to the M&E Officer.
• This position is based in the city of Puerto Asís (Putumayo).

Qualifications:

• University degree in Economics, Political Science, Government, or a related field .
• Minimum five (5) years professional work experience .
• Professional work experience in evaluating programs, social projects, and/or public policies.
• Professional work experience in research with qualitative and/or quantitative methodologies, including developing research reports.
• Prior professional work experience with NGOs, international contractors, multilateral institutions and/or international cooperation agencies .
• Knowledge of and experience with developing and evaluating impact-oriented projects.
• Proficiency in MS Office (advanced level with Excel) and ability to use the internet .
• Rigorous time management and activity organization .
• Able to maintain information confidential and work with a wide variety of people.
• Excellent written communication is required.
• Excellent verbal communication.
• English fluency preferred .

Only candidates who have been selected for an interview will be contacted. No phone calls, please.
MSI is an EEO/AA/ADA Veterans Employer.

To apply: Please visit our website, www.msiworldwide.com

Especialista en Monitoreo y Evaluación, Colombia Transforma,

Puerto Asís, Putumayo

Perfil de la compañía: MSI, una compañía de Tetra Tech, es una compañía de desarrollo internacional en el área metropolitana de Washington, D.C. con una trayectoria de 35 años ayudando a proporcionar resultados en todos los países en desarrollo. Nuestra experiencia principal es en los campos de seguimiento y evaluación (M&E), el desarrollo institucional, la gestión del sector público, la gobernabilidad y anti-corrupción. MSI implementa cerca de 100 proyectos en 90 países, como Jordania, Marruecos, Líbano, Siria, Pakistán, Afganistán, Colombia, y México. Como una de las empresas líderes en nuestro campo, MSI ha trabajado con más de 80 organizaciones de todos los sectores de desarrollo internacional con clientes que van desde grandes donantes bilaterales y multilaterales, como la USAID, el Banco Mundial y el PNUD a los gobiernos nacionales y locales, las ONG , centros de investigación, fundaciones y universidades. Para obtener más información sobre MSI, por favor visite nuestro sitio Web en www.msiworldwide.com.

Resumen del proyecto:
Colombia Transforma es un programa financiado por USAID/OTI. Transforma proporciona apoyo orientado estratégicamente para lograr una paz sostenible en Colombia. El objetivo inicial será el de mejorar la capacidad de Colombia para implementar una respuesta rápida durante los primeros 36 meses después de la firma de un acuerdo de paz.

**Por favor tenga en cuenta: Solo los ciudadanos colombianos son elegibles para este cargo.

Resumen del cargo:
Esta posición está a cargo de reunir información cualitativa y cuantitativa de las actividades nacionales y departamentales adelantadas por el programa en el Departamento de Putumayo, generar reportes, apoyar en la identificación de lecciones aprendidas y llevar registro de éxitos y errores de las actividades. Ella/el coordinará de manera cercana con el Oficial de Programa (PDO) y los Oficiales de Campo (FOs) para garantizar la actualización constante de información en la base de datos del Programa, la obtención de información de impactos/efectos de las actividades y la identificación de resultados positivos y negativos. También suministrará la información requerida por La/El Especialista de Comunicaciones y Reportes (CRS) para la elaboración de informes y documentación de actividades. Bajo la supervisión del Oficial de M&E adelantará ejercicios de investigación y documentación de actividades o agrupaciones de actividades que sean de especial interés para el programa. También retroalimentará a todo el equipo del programa, en la conceptualización y evaluación de actividades para asegurarse de que ellas contribuyen al logro de los objetivos definidos en el marco estratégico del programa.

Responsabilidades:

• Elaborar en, coordinación con el Equipo Programático y el supervisor, los planes de seguimiento y evaluación a nivel de actividad.
• Hacer el seguimiento y documentar el progreso y los aprendizajes de actividades utilizando la base de datos del proyecto, particularmente registrando notas de actividad.
• Adelantar las acciones de evaluación de actividades (talleres, grupos focales, entrevistas, mesas redondas, encuestas, etc) que sean acordadas con el equipo de M&E.
• Ayudar en el diseño e implementación de iniciativas para fortalecer el trabajo de M&E del programa, incluyendo la adopción de indicadores, matrices de seguimiento de actividades y métodos de evaluación cualitativa y cuantitativa innovadores.
• Entregar informes de seguimiento y evaluación de actividades o grupos de actividades, según sea requerido por el supervisor.
• Cargar en la base de datos del Programa, la información relevante para efectos de M&E, incluyendo informes, fotografías y cualquier otra información relevante.
• Hacer visitas constantes a socios, beneficiarios y actividades para evaluar el progreso y el impacto de las actividades.
• Elaborar informes de las visitas realizadas en los formatos requeridos por el supervisor.
• Documentar anécdotas y citas relevantes de los socios y beneficiarios en el desarrollo de las actividades.
• Realizar evaluaciones de las actividades identificando resultados y lecciones aprendidas, según sea requerido.
• Compartir constantemente los aprendizajes y lecciones aprendidas de las actividades con todo el equipo del programa.
• Ayudar a construir la capacidad y proporcionar asistencia técnica a los socios y becarios en las acciones de M&E que se requieran de ellos.
• Contribuir activamente a compartir información en el proyecto.
• Suministrar a la/el Especialista de Comunicaciones y Reportes la información que requiera para la elaboración de informes del programa .
• Realizar otras tareas como necesario.
• Este cargo reporta al Oficial de Monitoreo y Evaluación.
• Este cargo está basado en la ciudad de Puerto Asís (Putumayo).

Requisitos mínimos:

• Título universitario en Economía, Ciencia Política, Gobierno o campo relacionado.
• Mínimo 5 años de experiencia laboral professional.
• Experiencia laboral profesional en evaluación de programas, proyectos sociales y/o políticas públicas.
• Experiencia laboral profesional en investigación con metodologías cualitativas y/o cuantitativas, incluyendo elaboración de documentos de investigación.
• Contar con experiencia laboral profesional previa en trabajo con organizaciones no gubernamentales, contratistas internacionales, organismos multilaterales y/o agencias de cooperación internacional.
• Conocimiento y experiencia en metodologías de formulación y evaluación de proyectos orientados a impactos.
• Suficiencia en el manejo de MS Office (nivel avanzado en Excel) y habilidad para utilizar internet.
• Rigurosidad en la gestión del tiempo y la organización de actividades.
• Capacidad para mantener información confidencial y trabajar con una amplia variedad de personas.
• Es fundamental tener excelente capacidad de comunicación escrita.
• Excelente capacidad de comunicación verbal.
• Es preferible hablar inglés fluidamente .

Solamente se contactarán a los candidatos que se hayan seleccionado para una entrevista. Favor de no llamar.

MSI es un empleador de veteranos y de EEO / AA / ADA.

Para aplicar, **www.msiworldwide.com

PI96456570

Apply Here

How to apply:

Apply Online

Organization: ASVI Social Change
Country: Spain
Closing date: 31 Jan 2017

General Info:

• Location: Madrid
• Start dates: January / February 2017
• Contract: Permanent (full time)
• Salary: to be determined based on skills and competencies

The School:

The Social Change School is an International Management school for nonprofit leaders in Europe since 1997, with Headquarters in Europe (Madrid, Rome and London). The mission of the School is to train professional and manager involved in International Cooperation, Humanitarian Emergency and Fundraising with an international approach.

Job Description:

The role covers the Didactic Officer and Career Service Assistant position for the Social Change School. The tutoring in the classroom will take place mainly in Madrid, Rome and Milan.

During the first period, the candidate will receive on the job-training and introduction to the organizational culture.

The candidate should be under the age of 30 (male or female), highly motivated, with experience in the Third Sector and Educational experiences as a volunteer. Result-oriented, attention to details, problem solving, multitasking abilities, team work capacity.

Specifically, the role covers:

· Tutoring online through the e-learning platform: virtual classroom training, chat and forum management, creating of online modules;

· Management of the Workshop: logistics, location management, contact with lecturers

· Tutoring in the classroom

· Monitoring of the students learning progress on the e-learning platform by means of creating tests, tutorials and e-learning reports.

· Provide support to the Career Service department.

Requirements:

· International propensity

· Strong motivation in the educational field and interest in Third Sector-NGOs.

· Experience or collaboration with a NGO and / or educational institutions.

· Excellent knowledge of MS Office and Internet browsing

· Excellent knowledge of the Italian language (mother tongue or minimum level C2, spoken and written – certified)

· Excellent knowledge of English (minimum C1 level, spoken and written – certified)

· A documented prove of experience in volunteer management and human resources

· Knowledge of e-learning platform Moodle

Preferred requirements

· Specific experience in the field of education, mentoring and classroom management

· Knowledge of Spanish (minimum level B2, spoken and written – certified)

· Degree in Education Sciences, Psychology, Political Science and Social Sciences.

We thank all the candidates that responded to this vacancy. We can not take into consideration the profiles that do not satisfy the minimum requirements for the job vacancy. We not gender bias (L. 903/77).

How to apply:

Send a Cover letter, CV and references to vacancy@socialchangeschool.org with the subject » Didactic Staff Assistant and Career Service » by 31st of January 2017.

Organization: UN Children’s Fund
Country: Colombia
Closing date: 28 Jan 2017

If you are a committed, creative professional and are passionate about making a lasting difference for children, the world’s leading children’s rights organization would like to hear from you.

For 70 years, UNICEF has been working on the ground in 190 countries and territories to promote children’s survival, protection and development. The world’s largest provider of vaccines for developing countries, UNICEF supports child health and nutrition, good water and sanitation, quality basic education for all boys and girls, and the protection of children from violence, exploitation, and AIDS. UNICEF is funded entirely by the voluntary contributions of individuals, businesses, foundations and governments.

Purpose of the Position

Under the general guidance and supervision of the Programme Assistant – Pool Coordinator, responsible for supporting programme planning and budgeting by registering and

Key Accountabilities and Duties & Tasks

Provide administrative assistance to the accomplishment of the business processes (contracts/legalizations, DCT´s/Payments/T.A´s, etc) in all programmatic section according to the pool requirements.

Contribute to implementation of project and annual work plans by compiling, registering and maintaining information on project activities and providing updated information on programme implementation and financial status for analysis, action and reporting purposes.

Contribute to financial implementation by investigating queries regarding authorisations, budgetary and financial processes and following-up with Finance, Administrative and Programme staff on budgeting and payments.

Undertake logistic and administrative arrangements for the organisation of meetings and workshops aimed at building technical and management capacity in public institutions, strengthening local management, programme planning and reviews with implementing partners according to pool requirements.

To create and maintain up-to-date programmatic files and documentation, including agreements, consultants according to pool requirements. Including compilation of documents needed to committees presentations (PCAR, CRC, etc.)

Contribute in the preparation of the office work plan, Donor reports, country programme recommendation and all related documents: Plan of Operations, Project Plan of Action, Country Programme Summary Sheet, and Programme Summary Sheet by compiling and summarizing information reflecting current obligations and future programme and/or budgetary implications.

Performs any other permanent or temporary responsibilities assigned by the Programme Assistant – Pool Coordinator.

Qualifications of Successful Candidate

Education

Secondary education degree. University courses in administration, finance, accounting or a related field. Progressive formal or «on the job» training.

Work Experience

Five (5) years of progressive experience, some of which should be in administration, finance or accounting. Experience in international or multinational organisations desirable.

Language Proficiency

Good level of English is required. Excellent communication and writing skills in Spanish is required.

Competencies of Successful Candidate

Core Values

Commitment

Diversity and Inclusion

Integrity

Core competencies

Communication

Working with People

Drive for Results

Functional Competencies

Following Instructions and Procedures, Analysing, Learning and Researching, Planning and Organizing.

Technical Knowledge

Advanced knowledge of computers.

Prioritize work and ability to work on more than one task at a time.

Self-awareness and self-regulation.

Accounting and finance knowledge.

To view our competency framework, please click here.

UNICEF is committed to diversity and inclusion within its workforce, and encourages qualified female and male candidates from all national, religious and ethnic backgrounds, including persons living with disabilities, to apply to become a part of our organisation.

How to apply:

UNICEF is committed to diversity and inclusion within its workforce, and encourages qualified female and male candidates from all national, religious and ethnic backgrounds, including persons living with disabilities, to apply to become a part of our organization. To apply, click on the following link http://www.unicef.org/about/employ/?job=502386

Para la mayoría de las mujeres, trabajar y cuidar niños son tareas difíciles de compatibilizar. Sin embargo, lo hacen funcionar. Malabares logísticos; abuelos, tíos, amigos y vecinos que dan una mano, así como dinero invertido en personal de cuidado son parte del combo de una madre trabajadora. Y si algo falla, muchas se plantean la posibilidad -o la necesidad- de renunciar o reducir horas de trabajo. Actualmente, en América Latina y el Caribe hay casi 46 millones de mujeres de 25 años de edad o más con algún nivel de estudios terminado pero que están fuera del mercado laboral. Si bien la brecha de participación en el mercado laboral está presente durante todo el ciclo de vida y es superior a los 30 puntos porcentuales, se amplía durante los años fértiles (entre 24 y 45 años). Este grupo, que concentra la proporción más grande del capital humano disponible y no aprovechado en el trabajo remunerado, también es el que tiene la mayor parte de madres con niños pequeños. Esta brecha no tiene que ver con una cuestión educativa. A pesar de las similitudes en las cifras de niños y niñas que logran completar su educación – especialmente en la escuela primaria -, se estima que hay un 7% más de mujeres en escuelas secundarias y un 30% en niveles terciarios, de acuerdo al Banco Mundial. Sin embargo, los altos niveles de acceso a la educación de las mujeres no se traducen en el ámbito laboral. Las mujeres tienen los empleos más vulnerables: a tiempo parcial o por cuenta propia, que usualmente responden a la necesidad de flexibilidad, ya que la mayoría tiene una demanda desproporcionada del cuidado de niños y ancianos. De acuerdo al sitio de investigación periodística Chequeado, el ingreso masivo de las mujeres en el mercado laboral no fue acompañado con una división más equitativa de las tareas dentro de los hogares (lo que se conoce como la “revolución estancada”). Esta situación actualmente recae en los hombros de las mujeres, quienes en países como Argentina, dedican casi el doble de tiempo que los hombres a las tareas no remuneradas de cuidado. Justamente, la investigación “Educación que rinde. Mujeres, trabajo y cuidado infantil en América Latina y el Caribe” realizada por el Banco Interamericano de Desarrollo y publicada en la serie del Banco Mundial, “Latin American Development Forum Series”, establece una luz al final del túnel: más y mejores servicios de guardería brindan una opción fundamental de política pública para incrementar la oferta de mano de obra femenina. Aproximadamente un 8% de niños entre 0 y 3 años tiene acceso y usa servicios formales de cuidado; al mismo tiempo se estima que en la región un 5% de los hogares reportan que los niños se quedan solos en casa, al cuidado de otro menor, o se los llevan las mamás al trabajo. Esa es la realidad en la que tienen que concebirse estos programas y que nos ha motivado a estudiar cómo se puede llegar al mayor número asegurando los estándares de calidad necesarios,explican las autoras Mercedes Mateo Diaz, especialista en Educación del Banco Interamericano de Desarrollo, y Lourdes Rodríguez Chamussy, economista de la práctica de pobreza y equidad del Banco Mundial. Guarderías como política pública El estudio recolecta numerosas experiencias en países como Suecia, Canadá, Dinamarca y Estados Unidos que prueban que las guarderías subsidiadas por el estado ayudan a incrementar la participación femenina en el trabajo y al mismo tiempo, esa inversión vuelve con creces debido al aumento de la productividad, como consecuencia de la incorporación a tiempo completo de la mujer al entorno laboral. Las experiencias que existen en América Latina muestran efectos positivos de la participación laboral de la mujer en la economía. Las mujeres tienen entre 2 y 22% más oportunidades de estar empleadas si cuentan con guarderías subsidiadas por el estado, además de que pueden acceder a mejores empleos. La evidencia que se sintetiza en este estudio revela que en Argentina, por ejemplo, si un niño pequeño va a preescolar, su madre trabaja casi ocho horas más por semana. En México, el efecto de las guarderías subsidiadas incrementó en seis horas por semana la dedicación de las mamás en el trabajo. En Chile, un estudio encontró que guarderías con ubicaciones cercanas al trabajo y horarios compatibles con la jornada laboral aumentan la participación de las mujeres. Sin embargo, el estudio de Díaz y Rodríguez hace algunas salvedades. “La hipótesis central es que el éxito de las políticas de cuidado infantil depende de sus niveles de uso, y esto a su vez depende de cómo se integren en los programas ofertados los aspectos de calidad y conveniencia” explica una de las autoras. “Por muy bueno que sea un programa educativo no podrá contribuir a cerrar las brechas existentes si los niños no están inscriptos o no asisten a los centros porque están muy lejos, cuestan muy caros, o los horarios no son compatibles con la jornada laboral de la madre”concluye. Inversión que rinde Pero este no solo es un tema de igualdad de género, también es una cuestión económica. Las guarderías aumentan la participación laboral femenina. Y la entrada de la mujer al trabajo puede aumentar en un 7%, en promedio, el PIB de la región. Por otro lado, el estudio establece que el aumento de la participación y los ingresos económicos de las mujeres puede reducir la pobreza actual y futura elevando los niveles de consumo y de ahorro. Las autoras sostienen que los países de la región están frente a una oportunidad única de aprovechar su estructura demográfica y cosechar las inversiones en educación de las últimas décadas para capitalizar el potencial de su fuerza laboral.

More than 90 thousand preschool and primary school students and teachers in Uruguay will benefit from a US $40 million loan approved by the World Bank (WB) Board of Executive Directors. Parts of the loan’s disbursements will depend on the achievement of specific goals, thus becoming the first loan incorporating a results-based approach for the Uruguayan education sector. The project will directly benefit 86,000 students and 4,000 teachers, inspectors and directors of Full Time Schools (FTSs), while indirectly benefiting 350 thousand students and teachers in the preschool and primary school education system through the implementation of new and improved monitoring and evaluation mechanisms. “Uruguay has made considerable efforts to improve the access to and quality of education among the country’s children, but significant challenges still remain. Through this new project, the Government of Uruguay has decided to continue to address repetition rates, bottlenecks in the transition from primary to secondary school, insufficient access to early education, as well as the need for adequate evaluation,” said Danilo Astori, Minister of Economy and Finance of Uruguay. The Improving the Quality of Preschool and Primary School Education Project will support the expansion of the Full Time School (FTS) model, while seeking to improve teaching and evaluation practices in preschool and primary school education. Additionally, it will finance pilot projects geared toward strengthening the primary to secondary school transition. The FTS model was started in Uruguay in the mid-1990s with support from the World Bank. The longer classroom hours – up from 4 to 7.5 hours – provide increased support for at-risk students; time to reinforce non-cognitive skills and revisit what has been learned. Moreover, this school model supports adequate nutrition for the most vulnerable students and allows parents, especially mothers, to work. Approximately half of the students attending FTSs belong to the poorest 40 percent of the population. “The abilities of Uruguayan students —what they learn and understand— will determine the future of this country. The project adopts an integrative approach to prepare students, especially the most vulnerable ones, for secondary education,” said Jesko Hentschel, World Bank Director for Argentina, Paraguay and Uruguay. “We support the expansion of the full time school model in Uruguay, but this project goes even further, starting with the youngest, training the teachers and supporting school transitions,” he added. Details of the project: Early Childhood Education. The project will enable more three-year-olds to enter the education system and receive quality education. New classrooms will be constructed, and new teacher training systems created. The project will also strengthen the Early Education Evaluation System, a feedback mechanism for teachers to understand the progress and development stages of their students, information that will allow teachers to empower students to reach the level of development that corresponds with their age. Primary Education. The project will finance the expansion of FTSs, improving buildings and strengthening teacher capacities, with a strong emphasis on assisting underperforming students. The project aims to construct, overhaul and expand the buildings of the approximately 20 full time schools, as well as maintaining existing facilities. Supervisors, school directors and preschool teachers will be trained to strengthen cognitive abilities and socio-emotional skills of underperforming students. Primary to Secondary School Transition. At-risk students will be supported in their transition from primary to secondary schools. The project will provide training for sixth-grade students in skills needed for their success in secondary education, which include organizational skills and study techniques, as well as reading and writing skills. Additionally, the project will introduce a set of pilot partnerships between primary and secondary schools, aimed at strengthening student transitions between the two.   Monitoring and Evaluation. The project seeks to improve the education system’s monitoring and evaluation capacities, by creating, amongst others, an Early Warning System that allows for the timely identification of at-risk students and the targeting of specific dropout prevention programs. The US$40 million World Bank loan has a variable margin, a 20.5-year maturity period and a 15-year grace period. — Learn more about the work of the World Bank in Uruguay: http://www.worldbank.org/uy Visit us on Facebook: http://www.facebook.com/worldbank Be updated via Twitter: http://www.twitter.com/BancoMundialLAC For our YouTube channel: http://www.youtube.com/BancoMundialLAC

Más de 90 mil alumnos y docentes de educación inicial y primaria se verán beneficiados por un préstamo por US$40 millones aprobado por el Directorio Ejecutivo del Banco Mundial (BM). Parte de los desembolsos del préstamo dependerán del logro de metas específicas, representando así el primer préstamo que incorpora un enfoque basado en resultados para el sector de educación en el Uruguay.  El proyecto beneficiará en forma directa a 86 mil estudiantes y 4 mil maestros, inspectores y directores de Escuelas de Tiempo Completo (ETC), y favorecerá en forma indirecta a 350 mil estudiantes y maestros del sistema de educación inicial y primaria mediante la implementación de nuevos y mejorados mecanismos de monitoreo y evaluación. “Uruguay ha hecho importantes esfuerzos para mejorar el acceso y la calidad de la educación de los niños y niñas del país, pero aún persisten importantes desafíos. A través de este nuevo proyecto, el Gobierno de Uruguay ha decidido continuar enfrentando las dificultades en materia de tasas de repetición, los cuellos de botella críticos en el proceso de transición entre primaria y secundaria, el acceso incompleto a la educación temprana, así como la necesidad de evaluación adecuada, afirmó Danilo Astori, Ministro de Economía y Finanzas de Uruguay. El Proyecto Mejora de la calidad de la educación inicial y primaria en Uruguay continuará apoyando la expansión del modelo de Escuelas de Tiempo Completo (ETC), al tiempo que apuntará a mejorar las prácticas de enseñanza y la evaluación en la educación inicial y primaria. Asimismo, financiará proyectos pilotos orientados a fortalecer la transición entre primaria y secundaria. El modelo de Escuelas de Tiempo Completo inició en Uruguay a mediados de la década de 1990, con el apoyo del Banco Mundial. Su valor agregado proviene principalmente de una extensión del número de horas de clase (de 4 a 7,5), que da tiempo para consolidar lo aprendido, las habilidades no cognitivas, y apoyar a los estudiantes en riesgo de fracaso escolar. Además, este modelo pedagógico apoya una nutrición adecuada (especialmente para los más vulnerables) y permite que los padres, y especialmente las madres, trabajen. Aproximadamente la mitad de los estudiantes que asisten a Escuelas de Tiempo Completo pertenece al 40 por ciento de menores ingresos de la población.  “Las habilidades de los escolares uruguayos – lo que aprenden y saben – determinará el futuro del país. Este proyecto adopta un enfoque integrador en la preparación de los estudiantes, especialmente a los más vulnerables, para la secundaria”, aseguró Jesko Hentschel, Director del Banco Mundial para Argentina, Paraguay y Uruguay. “Apoyamos la expansión del modelo de escuelas de tiempo completo de Uruguay, pero el enfoque va mucho más allá, empezando por los más pequeños, capacitando a los maestros y apoyando las transiciones escolares”, agregó. El proyecto se enfocará en: Educación inicial. Contribuirá a que más niños de tres años se incorporen al sistema educativo y reciban educación de calidad. Se prevé la construcción de nuevas aulas y la creación del sistema de formación en servicio para docentes de educación inicial. Contempla también la consolidación del Sistema de evaluación inicial temprana, un mecanismo de retroalimentación para que los maestros comprendan el progreso y las etapas de desarrollo de sus estudiantes y cuenten con información que les permita actuar para que los alumnos alcancen el nivel de desarrollo que corresponde a su edad. Educación primaria. Financiará la expansión de Escuelas de Tiempo Completo, así como mejoras en las edificaciones y fortalecimiento de la capacidad docente, con especial énfasis en atender a aquellos estudiantes que están rezagados. En materia de infraestructura, se prevé la construcción, rehabilitación y ampliación de aproximadamente 20 ETC, además del mantenimiento de construcciones ya existentes. Se capacitará a supervisores, directores de escuelas y maestros de educación primaria en ETC para fortalecer el desarrollo de competencias cognitivas y las habilidades socioemocionales de los estudiantes rezagados. Transición primaria – secundaria: Se brindará apoyo a los estudiantes en riesgo durante su transición a la educación secundaria. Específicamente, se brindará entrenamiento a los docentes de sexto grado de ETC en aquellas habilidades necesarias para el éxito de los estudiantes en la educación secundaria tales como organización y técnicas de estudio y fortalecimiento de conocimientos clave como escritura y lectura. Asimismo, el proyecto introducirá un conjunto de alianzas piloto entre colegios de Primaria y Secundaria, con el objetivo de fortalecer la transición de los estudiantes entre dichos niveles. Monitoreo y evaluación.  El proyecto procurará contribuir a la mejora de la capacidad de monitoreo y evaluación del sistema educativo. Entre las acciones previstas se cuenta la creación de un Sistema de Alerta Temprana que permitirá la detección oportuna de los estudiantes en riesgo y la focalización de los programas específicos de prevención del abandono. El préstamo del Banco Mundial de US$ 40 millones es de margen variable, y el plazo de pago es de 20.5 años, con un período de gracia de 15 años.  — Para conocer el trabajo del Banco Mundial en Uruguay visite: www.bancomundial.org/uy   Visítenos en Facebook: http://www.facebook.com/bancomundial Manténgase informado via Twitter: http://www.twitter.com/BancoMundialLAC Nuestro canal de YouTube: http://www.youtube.com/BancoMundialLAC

WASHINGTON, December 29, 2016 — World Bank Group Vice President for Latin America and the Caribbean Jorge Familiar today released the following statement on the untimely passing of Sir Dwight Venner, former Governor of the Eastern Caribbean Central Bank. “On behalf of the many World Bank staff who recall Sir Dwight Venner with great respect and fondness, I would like to express our deepest sympathy to his family and to the people of the Eastern Caribbean. Sir Dwight was a true champion of regional integration and played a leading role in the establishment of the OECS Economic Union. During his tenure as Governor of the Eastern Caribbean Central Bank (ECCB), our respective institutions have established a strong collaboration. The Caribbean has lost one of its influential economists and thinker. We mourn his loss.”

América Latina no es ajena a los conflictos sociales, si bien hubo gran crecimiento económico, reducción de pobreza y de inequidad en la década pasada. Es por ello que conocer de antemano las necesidades y aspiraciones de los sectores más vulnerables son clave para reducir potenciales crisis y mejorar la calidad de vida de aquellos con menores ingresos. En este sentido, el Perú se ha colocado a la vanguardia y aprobó una ley de alcance nacional que regula el proceso de consulta previa con poblaciones indígenas. Sus primeros resultados se han recopilado en el reporte ¨La Consulta Previa en el Perú: Aprendizajes y desafíos¨. German Freire, especialista en Desarrollo Social del Banco Mundial, explica cómo funciona el proceso de la consulta previa, por qué es importante tanto en el Perú como en la región y qué futuro le espera a las comunidades indígenas y rurales de América Latina: Pregunta: ¿Qué es la consulta previa y cuando se realiza? Repuesta: La consulta previa es un derecho internacionalmente reconocido, enmarcado en el convenio 169 de la OIT y ratificado por 15 países latinoamericanos, incluido el Perú, país donde ha sido convertida en una ley desde 2011. Pero más allá de ser un derecho, es una herramienta de diálogo que permite conciliar los intereses de las poblaciones mayoritarias con los de la población indígena. La consulta previa es un mecanismo de inclusión y un espacio para darle voz y voto a los pueblos indígenas en los programas, proyectos, planes y leyes que potencialmente pueden afectar sus intereses, sus culturas o sus modos de vida. La consulta previa se lleva a cabo cuando hay una potencial afectación de los derechos colectivos de los pueblos indígenas. La ley peruana no incluye en este proceso la prestación de servicios públicos, como agua y saneamiento o electricidad, por ejemplo, a menos que afecten los derechos colectivos de los pueblos indígenas. En cambio, cuando por ejemplo se declara en el Amazonas un parque nacional, y este parque se sobrepone al territorio tradicional de una población indígena, ahí existe una afectación del derecho colectivo, pues la regulación podría limitar su acceso a recursos que han utilizado durante siglos y de los que dependen para subsistir. Esto se convierte en materia de consulta previa. Lo mismo sucede al desarrollar un proyecto de hidrovías, una “carretera” fluvial, que atraviesa un territorio indígena. La consulta previa se complementa con otros mecanismos de participación ciudadana, sensibles a las diferencias culturales y las cosmovisiones de los pueblos indígenas. P: ¿Por qué es importante la consulta previa? R: La consulta previa es erróneamente vista por algunos sectores públicos y privados como un requisito que no agrega valor a sus actividades. A su entender es un proceso largo y costoso, por lo que hace más lento el desarrollo de proyectos y, ultimadamente, desincentivan la inversión. Sin embargo, la experiencia nos ha demostrado que en territorios indígenas el desarrollo ¨convencional¨ no siempre tiene los efectos esperados, y los indígenas no se benefician tanto como el resto de la población o son adversamente impactados por proyectos que en teoría debían beneficiarlos. Esto explica en parte la persistencia de brechas, por ejemplo. Regionalmente los indígenas son casi tres veces más propensos a ser pobres. La consulta previa es un espacio de participación que toma en cuenta a los pueblos indígenas en el diseño de proyectos, planes o leyes que podrían afectarlos.Permite a las comunidades transmitir sus propias visiones de lo que es el desarrollo, la pobreza y el bienestar. La inclusión de estas voces tiene muchos beneficios, no solo para ellos. Si bien la consulta no es un mecanismo de resolución de conflictos, el desarrollar un proyecto que es sensible a las visiones y expectativas locales, culturalmente pertinente, donde la población indígena tiene un espacio para expresarse en sus términos, tiene muchas menos probabilidades de generar un conflicto social. Si se analizan las razones para la mayor parte de los conflictos sociales en el Perú, sea que estén relacionados con proyectos mineros o de otro tipo, la población local rara vez se opone a los proyectos en sí, sino que se opone a los términos de su inclusión, o a su exclusión de los beneficios. Lo que la mayor parte de las comunidades involucradas en un conflicto demandan es diálogo. Encarar el dialogo tiene un costo para las empresas y para el Estado, no hay duda, pero hoy sabemos que el costo de no realizar consultas es mucho mayor, principalmente en el mediano plazo, cuando aparecen conflictos o desacuerdos que paralizan obras y planes de desarrollo. P: ¿Por qué el Perú es un referente para América Latina en el tema de la consulta previa? R: Actualmente, en toda América Latina existe una gran legislación pro indígena y en prácticamente todos los países se realizan consultas. Perú, sin embargo, fue el primer país en promover una ley de alcance nacional y en reglamentar el derecho a la consulta previa. Además, ha venido innovando en la definición práctica del derecho a la consulta, así como en las cuestiones operativas de cómo, qué, dónde, cuándo y a quién se debe consultar una medida determinada. Ninguna de esas preguntas tiene una sola respuesta, pero el Perú ha estado dando muestras de estrategias concretas y bien operativas. El país plantea la consulta previa de forma estructurada. Esto se ve reflejado en los protocolos, materiales de apoyo y la literatura generada por el Ministerio de Cultura sobre los procesos de la consulta previa, así como la Base de Datos sobre Pueblos Indígenas del Ministerio de Cultura, que es una de las más completas que yo haya visto en la región. También han creado un registro nacional de traductores y facilitadores en temas de consulta, que es una herramienta clave tanto para el estado peruano como para las empresas privadas, que ya hacen uso de este registro y de los servicios del personal que ha venido formando el Ministerio. Además, acaban de lanzar un sistema de monitoreo de las consultas, clave para garantizar la transparencia y el cumplimiento de los acuerdos. Estas herramientas no existen en otros países de la región. P: ¿Cuántos procesos se han realizado en el Perú y cuál es un ejemplo de los acuerdos tomados en las consultas previas? R: En el momento en que realizamos el estudio junto con el Ministerio de Cultura eran 24, pero ahora son varios más. Aunque no parece un número grande, ha tomado mucho esfuerzo llegar ahí, debido principalmente a la especulación que siguió a la aprobación de la ley y su reglamento. Las voces que se oponían a la implementación de la ley argumentaban que al consultar a los pueblos indígenas se iban a generar más conflictos sociales, aletargar los proyectos consultados y paralizar la inversión. La principal lección que dejan estos primeros procesos de consulta es que todos esos temores eran infundados. Los 24 procesos realizados hasta principios del 2016 llegaron, en su totalidad, a acuerdos, y se dieron en plazos razonables. Por ejemplo, algunos pueblos indígenas pidieron participar en el diseño de los términos de referencia de los estudios de impacto ambiental, pues argumentaban que, si ellos no eran involucrados desde ese momento, las preguntas que eran importantes para ellos no iban a ser incluidas en los estudios, por lo que luego no tienen información ni datos clave para estructurar sus argumentos. El problema es que si se hace una interpretación demasiado inflexible de la legislación, luego no tendrían participación en la discusión de los resultados. El argumento que nosotros hacemos es que la consulta previa tiene que ser vista como parte de un diálogo mas amplio y sostenido con los pueblos indígenas, no como un momento en el tiempo o como un requisito administrativo más. Hay que recordar que en el Perú los acuerdos de la consulta previa son de cumplimiento obligatorio. Este no es un dato menor, porque otras instancias de diálogo o de resolución de conflicto, como las mesas de diálogo, no tienen este carácter. De ahí que la mayor parte de los conflictos sociales del Perú tienen otro conflicto como antecedente, pues muchas veces se olvidan los acuerdos luego de resuelta la crisis. P: ¿Cómo beneficia la consulta previa el futuro de los indígenas? R: La razón por la cual la consulta previa existe es porque los mecanismos de participación ciudadana convencionales le suelen fallar al sector indígena de la población. Personalmente, considero que Latinoamérica deber aspirar a integrar los mecanismos de diálogo intercultural que están en la consulta previa en las actividades de los estados, y con esto crear estados verdaderamente inclusivos y respetuosos de la identidad y la dignidad de los pueblos indígenas. El Ministerio de Cultura del Perú ha propuesto que la consulta previa no debe sustituir otros mecanismos de participación ciudadana que ya existen, sino complementarlos. El reto es integrar los resultados de estos procesos de consulta en los planes de autodesarrollo de los pueblos consultados, para que estos procesos no se conviertan en trámites puntuales para lograr aprobar una ley o un proyecto, sino que sean una ventana real para la inclusión social. El desarrollo de todas las regiones del país debe continuar en ese camino de diálogo intercultural para que los pueblos indígenas puedan participar y puedan ser escuchados siempre.

Although Latin America has experienced strong economic growth and a reduction in poverty and inequality over the past decade, it is no stranger to social conflicts. Consequently, it is necessary to become familiar with the needs and aspirations of the most vulnerable sectors in advance to reduce potential crises and improve the quality of life of lower-income populations. To this end, Peru has taken the initiative of adopting a national law that regulates the process of prior consultation with indigenous populations. The first results of this law have been compiled in the report ¨Prior Consultation in Peru: Lessons and Challenges" (Spanish).  German Freire, a social development expert at the World Bank, explains how the prior consultation process works, why it is important for Peru and the region and what future indigenous and rural communities of Latin America can expect: Question: What is prior consultation and when does it take place?  Answer: Prior consultation is an internationally recognized right established in ILO Convention 169 and ratified by 15 Latin American countries, including Peru, where it has been a law since 2011. But more than a law, it is a dialogue tool that helps conciliate the interests of majority populations with those of the indigenous population. Prior consultation is an inclusion mechanism and a channel for giving a voice and vote to indigenous peoples with respect to the programs, projects, plans and laws that potentially affect their interests, cultures or lifestyles. Prior consultation is implemented when the collective rights of indigenous peoples are potentially affected. In Peruvian law, this process does not include the delivery of public services, such as water and sanitation or electricity, for example, unless they affect their collective rights. But, for example, when a law is proposed to establish a national park in Amazonas Region and that park overlaps traditional indigenous lands, collective rights are affected since the regulation could limit that population’s access to resources it has used for centuries and that it depends on for survival. This becomes a topic for prior consultation. This also occurs when a proposed waterway, or river “highway” project would cross through indigenous lands. Other mechanisms of citizen participation that are sensitive to the cultural differences and world views of indigenous peoples complement prior consultation processes. Q: Why is prior consultation important? A: Some public and private sectors mistakenly view prior consultation as a requirement that does not add value to their activities. They perceive it as a long, costly process that slows project development and ultimately discourages investment. However, experience has shown that on indigenous lands, “conventional development” does not always have the desired impact, and indigenous peoples may not benefit as much as the rest of the population or are adversely affected by projects that in theory should benefit them. This partly explains the persistence of gaps, for example. Indigenous peoples in the region are three times more likely to be poor than the rest of the population. Although consultation is not a mechanism for resolving conflicts, developing a project that is culturally pertinent and sensitive to local visions and expectations, where indigenous peoples have an opportunity to speak for themselves, is much less likely to create social conflict. If the reasons behind most social conflicts in Peru are analyzed, it becomes clear that regardless of whether they are related to mining projects or other activities, the local population rarely opposes the projects themselves, but rather the terms of their inclusion, or their exclusion from the benefits. Dialogue is what most communities involved in a conflict demand. Engaging in dialogue undoubtedly comes at a cost for companies and the government, but today we know that the cost of not implementing prior consultation is much greater, especially in the medium term, when conflicts or disagreements arise that delay works and development plans. Q: How did Peru become a reference for prior consultation in Latin America? A: Currently, there is considerable pro-indigenous legislation throughout Latin America and consultations are carried out in practically all the countries. However, Peru was the first country to promote a national law and to regulate the right to prior consultation. It has also been innovating the practical definition of the right to consultation, as well as the operational questions of how, what, where, when and who should be consulted about a specific measure. None of those questions has a single answer, but Peru has developed some concrete, functional strategies. The country proposes a structured form of prior consultation. This is reflected in the protocols, support materials and literature produced by the Ministry of Culture on prior consultation processes. These materials include the Ministry’s Database on Indigenous Peoples , one of the most complete I’ve seen in the region. They’ve also created a national registry of translators and facilitators on consultation issues, a key tool for both for the Peruvian government and private firms, since they use this registry and the services of the personnel that the Ministry is training. Additionally, they have just launched a consultation monitoring system, which is crucial for guaranteeing transparency and compliance with agreements.  These tools do not exist in other countries of the region. Q: How many prior consultations have taken place in Peru and what is an example of the agreements made during these processes? A: There were 24 when we carried out the study with the Ministry of Culture, but there are now several more. Although that doesn’t seem like a lot, it took considerable effort to get there, mainly because of the speculation following the passage of the law and its regulations. Critics of the law argued that consulting indigenous people would lead to more social conflicts, delay the projects consulted and halt investment. The main lesson of these initial consultation processes is that those fears were unfounded. The 24 processes completed until early 2016 all resulted in agreements that were achieved within a reasonable period. For example, some indigenous peoples asked to participate in the design of the terms of reference of the environmental impact studies since they felt that if they were not involved beginning in that phase, the questions that were important to them would not be included in the studies and they would not have the key information or data to structure their arguments. The problem is that an inflexible interpretation of the law would impede them from participating in the discussion of the results. We believe that prior consultation should be viewed as part of a broader, ongoing dialogue with indigenous peoples, not just as a moment in time or another administrative requirement. In Peru, prior consultation agreements are legally binding. This is no minor detail because other dialogue or conflict resolution mechanisms, such as dialogue roundtables, are not binding. Consequently, most of the social conflicts in Peru stem from a previous conflict since agreements are frequently forgotten once the crisis is resolved. Q: How does prior consultation benefit the future of indigenous peoples? A: The reason prior consultation exists is because conventional citizen participation mechanisms tend to fail the indigenous sector of the population. Personally, I think that Latin America should strive to integrate the intercultural dialogue mechanisms that are part of the prior consultation process into government activities to create truly inclusive states that respect the identity and dignity of indigenous peoples. Peru’s Ministry of Culture has stated that prior consultation should complement rather than replace other mechanisms of citizen participation. The challenge is to integrate the results of these consultation processes into the self-development plans of the peoples consulted so that those processes will not become one-time procedures to adopt a law or project. Instead, they should become a real window for social inclusion. The development of all regions of the country should continue down this path of intercultural dialogue so that indigenous peoples can participate and can always be heard.

The lionfish is an undeniable head-turner. With its vibrant – and venomous – spines radiating from its head like a lion’s mane, its voracious appetite and incredible resilience makes it the perfect hunter, a king in the aquatic jungle. Howeve…

Ten percent of Latin Americans today live with a chronic illness. One which can have devastating effects on their health and their pocket: without adequate treatment it can result in blindness, amputations, stroke, heart attacks and even death. We’re talking about diabetes, whose incidence rates are rising around the world, according to the WHO. And while there are multiple reasons behind the increase, the rise in type 2 diabetes, the most common variant, is closely related to growing number of people who are overweight, obese or sedentary. Today in Latin America, only Haiti has an average adult Body Mass Index of less than 25 (the upper limit of the healthy weight range), but for many other countries, especially in the Caribbean, the average BMI is between 28 and 29, just below the obesity range. And in context, it could prove to be a ticking time-bomb for the region’s future development.   Aside from the cost of treatment, which is a significant burden for national health services, diabetes and other non-communicable diseases impact heavily on productivity, in particular with respect to lost or reduced work-days due to illness. Potential crisis And in the Caribbean, where one in eight people live with diabetes, and non-communicable diseases account for four out of five deaths, the first symptoms of an imminent crisis are already being felt. In economic terms, the annual cost of treating just one diabetes case exceeds the annual per capita spending on health by a factor of 1.2 in the Eastern Caribbean. And the greatest burden of cost falls hardest on the poorest. In Saint Lucia, where over half the population are overweight, on average 36% of annual household spending goes on health. However, the cost isn’t evenly spread and lower-income households end up paying a much higher price proportionally: 48% of their income compared to just 20% in higher-income households, according to a recent report on nursing in the Caribbean. What’s more, poor households are more likely to earn an hourly wage, which means that any lost or reduced work-day means an extra fall in household income. And medical visits tend to increase by 20% when living with a non-communicable disease. At the same time, the Caribbean is also facing a worrying lack of nursing staff specialized in preventing and treating these conditions. Despite 10% of Saint Lucians living with diabetes, the country has just one nurse who is specialized in diabetology, according to World Bank research. And it’s not alone. The study revealed similar treatment gaps across the region, since the rapid increase in prevalence rates has not translated into greater specialization for treating the disease. And while prevalence rates are greatest in the Caribbean, no Latin American country is immune to the changing epidemiologic profile from communicable to non-communicable diseases.

El pez león es un verdadero espécimen exótico que llama la atención. De su cabeza emergen brillantes y venenosas espinas como la melena del león terrestre. Su apetito es voraz y su resistencia a los elementos, asombrosa. El conjunto le hace un cazador nato, el rey de la jungla acuática. Sin embargo, los millones de ejemplares que existen en las aguas del Caribe, Golfo de México y el Atlántico Occidental, están en la selva equivocada. Desde hace tres décadas, el pez león considera estas aguas su casa y sin un depredador natural que los mantenga a raya, el impacto en las poblaciones de las especies de peces nativos, y las comunidades que dependen de ellas, ha sido devastador. En un contexto de calentamiento global y de temperaturas del mar en aumento, se teme una mayor expansión de la especie por la costa a medida que las condiciones se vuelven más favorables para su supervivencia. Keiko Ashida, especialista ambiental del Banco Mundial, explica cómo comunidades de la cuenca caribeña ya lideran contraataques innovadores para controlar sus poblaciones. Pregunta. ¿Por qué hay que preocuparse por la presencia del pez león en aguas latinoamericanas? Respuesta. El pez león ha evolucionado para sobrevivir y se adapta rápidamente a nuevos ambientes. Originariamente proveniente de Indonesia, desde mediados de los 80 se han visto ejemplares a lo largo de más de 8,000 kilómetros de la costa este de las Américas, desde el estado de Nueva York en Estados Unidos, hasta la costa de São Paulo en Brasil. Se reproduce a niveles alarmantes y puede estar hasta tres meses sin alimentarse. Vive en profundidades de hasta 300 metros así como en aguas superficiales poco salinas. Sin embargo, su presencia ha causado graves daños a los ecosistemas, en especial en las aguas tropicales del Caribe y Centroamérica. Aquí, en las zonas más afectadas, el pez león persigue a más de 60 especies nativas, en especial a las más jóvenes. Esta caza puede reducir las poblaciones de peces hasta en un 79% en un plazo de cinco semanas, cazando en grupos y alimentándose hasta que exterminan todas sus presas en el área. Es una táctica brutal cuyo impacto amenaza la supervivencia de los ecosistemas y las economías locales que dependen de ellos. Y en cuanto a las zonas caribeñas más afectadas, el pez león tiene un efecto devastador en la sobrevivencia de la segunda barrera de coral más grande del mundo, el arrecife mesoamericano. P. ¿Cuál es el impacto más amplio de esta invasión? R. El arrecife mesoamericano se extiende unos 100 kilómetros desde la península de Yucatán hasta la bahía de Honduras. En toda su extensión sirve de protección natural a la costa y es un criadero de peces, a la vez que representa un gran atractivo turístico lo que significa ingresos importantes para las comunidades que dependen de él. En Belice, por ejemplo, se calcula que a través de estos servicios, el arrecife genera entre un 15 y 22 por ciento del PIB, entre unos 395 y 559 millones de dólares al año. Sin embargo, alrededor de dos terceras partes del arrecife están en condiciones críticas debido al impacto del cambio climático (blanqueo, aumento de acidez y de la temperatura del agua) y factores de estrés como la escorrentía agrícola, la sedimentación y la pesca no sostenible. Sumado a esto, la presencia del pez león impacta la capacidad del arrecife para recuperarse. Según estudios, cuando florecen poblaciones de peces “herbívoros”, como el pez loro y el pez cirujano, el arrecife tiene más probabilidad de recuperarse de daños tras un huracán que cuando tales poblaciones están mermadas. El controlar la población de estos peces león invasores es clave para abordar los desequilibrios ecológicos y sanar el arrecife y sus ecosistemas.